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第一阶段为2009年-2011年,任务是先启动小学和初中的工作,特别是三级学校联赛;再衔接高中和大学联赛;第二阶段是2011年-2013年,任务是总结经验,科学推进,深化发展;第三阶段是2013年-2018年,任务是逐步扩大规模,实现可持续发展。国家体育总局每年从体育彩票公益金中提取4000万元人民币,作为开展青少年校园足球的专项经费,为校园足球开展提供有力保障。

为了更好的宣扬中国文化,服务社区,帮助海外学生尽快学好汉语,悉尼孔子课堂和中文学校联合会旗下四所中文学校携手创立的孔子分课堂开学授课。

此书的客观性,广涵性,折中性,也给我留下深刻印象。这里的折中性并非贬义,而是在复杂的历史问题面前不贸然下结论,客观地引述各方意见,让读者自己去求寻可靠答案。例如,究竟是从鸦片战争还是从1600年揭开了近代中国的序幕,作者就持有非常谨慎和新颖的见解。不忽视难以把握的历史潜流,不回避尖锐矛盾,坚持正面的从容的剖析,让史实说话,不轻下结论,是它的又一特点。在我看来,它吸引我的还有一个长处是,作者能对一系列重要历史人物的性格和行为动机,展开一种机智的、暗含幽默感的、富于独到见地陈述甚至于刻画。黄仁宇擅长于此,而徐中约也以其大智若愚、大巧若拙的风格擅长于此。

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人民日报报道,中国大学评价课题组负责人武书连收取成都理工大学数万元的“赞助费”,该大学在排行榜中的名次上升。武书连就此作出回应称收取的不是“赞助费”,而是“咨询费”(5月5日《中国青年报》)。

最后还是要说一下时间的利用,目前已经十月,距离考试剩下不到三个月的时间,考研数学的复习已经从前期的基础复习、强化复习逐渐进入到冲刺阶段,这一时期,除了数学之外,政治、英语、专业课也都需要进入强化。这时各个科目的时间安排也要有所侧重,不能因此失彼。

  在澳大利亚学校里,课程文化是学校文化建设的核心内容,校长和教师必须倾注最多的精力来加以建设。  2004年,我有机会作为江苏省公派访问学者赴澳洲南澳大利亚大学留学一年。在这一年中,我考察了澳大利亚的30多所的中小学,听了500多节从学前班到12年级的各种不同类型的课。让我感受最深刻的是澳洲学校的课程文化,在他们看来,课程文化是学校文化建设的核心内容,是校长和教师必须倾注最多的精力来建设的。  让教育适合学生而非学生适合教育  我在澳大利亚南澳洲的私立学校圣伊格纳萨斯学校小学部访问,对这所学校的“因材施教”计划留下了深刻的印象。他们的“因材施教”计划就是要使他们的教育适合每一个学生的发展。这个“因材施教”计划分为四个部分:一是特殊的教育,是专门针对学校里低智商儿童的教育,这些学生属于永久性的智力障碍,他们有的是语言障碍,有的是听力障碍等;二是补救的教育,是针对短时间内语言和数学有问题学生的教育,这些学生属于短时性的智力障碍;三是天才和特别才能的教育,是专门针对智力特别优秀学生的教育;四是高智力和大潜能的教育,是专门针对智力超常学生进行的教育。  这四类学生的课程都是由特殊教育老师与各班班主任一起研究设计开发的。课程实施是由一批专门的教师来负责,他们既教低智商的学生,又教高智商的学生。在课程实施的过程中,他们非常注意课程的衔接性,使得学生在这里学习的内容回到班上以后能够衔接上,这样就有利于学生更好的发展。这所学校还有一幢专门的“因材施教”楼,整个小楼全部用于特别教育,里面有很多不同的小教室。我惊叹于他们把教育做得这么精细。全校450个学生,有这么丰富的教育资源,可以很细致地关照到每一个学生的学业成绩、行为品质、心理健康等每一个方面的发展,使我深深体会到了“因材施教”所蕴涵的文化价值。  理想的课程应该向每一个学生开放,适合他们不同的发展需求。我们要使教育适合学生,而不是使学生适合我们的教育。因此,我们应该从适应学生多样化发展的需要出发,设置多元化的发展目标,使基础目标和发展目标处于一个开放的弹性管理的过程中,尽量创造最丰富的教育资源,提供多层次的教育需要,让不同的学生获得不同的发展。  把课程向着生活和时代开放  南澳洲新课程的特点是小学以综合课程为主,初中以综合课程与分科课程结合,高中以分科课程与选修课程结合,实行的是小班化教育。课程门类与中国新课程设置的门类很相似,只是中国小学有品德与生活、品德与社会和综合实践活动,南澳小学是社会与环境、设计与技术等课程。南澳初中综合化课程体系也完全形成,一门科学课就综合了理、化、生,一门社会与环境综合了历史与地理。这样,初中的学科门类就非常少。南澳高中学生学习门类更少,高二是6门,高三是5门,必修课程只有英语、数学、澳大利亚学习,还有就是选修课程。选修课程门类很多,学生选择的机会也很多。所以,一般每门课程只有几个学生选择,显然教学效果就比较好。特别有很多与生活和职业密切沟通的选修课程,如木工、金工、家政等,这些实用技术可以大大提高学生的生活适应能力,学习的成绩在选择大学的时候一样有用,深受中学生的喜欢。  南澳教师包班教学或兼任多门课程,从客观上促使教师把课程之间贯通起来,把相关的内容整合在一起进行教学,避免了课程内容交叉重复的现象,大大提高了课程的实施效率。有许多学校的老师甚至开发了能贯通各门课程,与时代发展紧密结合的主题综合课程。比如奥运会在希腊雅典举行,南澳奔赛得小学的老师就以奥运会为主题设计了综合课程,语文有为奥运会写报道、办奥运小报;数学有制作奥运金牌统计图表、运动项目的测量等;科学有奥运会运动项目的科学规则、服用违禁药品等;社会有奥运会的历史、希腊雅典的历史与文化等;音乐有奥运会的歌曲、各国国歌等。南澳大多数学校都有类似的综合课程。这样,语文、数学、艺术、体育、科学、社会不再是纯粹的学科课程,而是与生活、时代紧密结合的综合化的活课程。  澳洲老师能够自由充分地进行综合化的课程开发与实施,与他们有着开放的课程管理制度分不开的。他们的老师都是大学毕业,素质起点高。教育部只提供课程标准,没有统一教材,教师必须自己组织和开发课程内容。在长期的实践探索中,教师们对课程综合化的开发自然就驾轻就熟了。  让智慧在动手实践中闪耀  在动手实践中培养学生的综合素质,有着重要的意义和价值。澳洲是以学生自主学习为主的课堂模式。在教学中,任务驱动式学习模型运用广泛,特别在小学,教师很少集体教授教学内容,学生有非常多的时间动手实践,在动手做的过程中学习和提高。在南澳的中小学十分注重培养学生分析和解决问题的能力,能独立承担某一部分任务的能力,以适应未来社会对人才的需要。他们让一年级学生来研究交通工具,二年级学生研究濒危动物,三年级学生研究澳洲历史,高年级的学生研究中国文化和日本文化,中学生让他们规划荒岛和制订规则等。到图书馆收集资料,上网查询信息,加工整理,形成研究报告,制作电脑幻灯片,还要进行陈述,整个过程老师只是对完成任务的方式和工作量作一些规定,学生尽可以自由发挥,学习发展的空间非常大。  澳洲老师喜欢把课堂搬到野外进行,比如南澳奔赛得小学四年级的老师带学生到离学校不远的自然森林公园里,测试小溪的水质。孩子们两三个一组,用不同类型的仪器取水,或直接观察,或对照色卡纸,或用试剂及PH纸,获得各种数据,记录在河流监察组织提供的表格上。这些原本是那些研究员们做的工作,现在小学生也做,并且还能得到研究部门的支持和帮助。(作者为江苏省海门市教育局副局长)(责任编辑 江郎)  《中国教育报》2006年6月20日第7版

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据了解,四川大地震后,这36名即将面临中考的孩子在政府及社会爱心组织的安排下,临时在北大附属实验学校借读一年。由于春节期间青川下雪,孩子们无法回家,爱心志愿者成立了爱心车队,负责在春节期间开车带着孩子四处游玩。为让这群性格坚强、热情好学的孩子们在北京感受到家一样的温暖,车队还从志愿者中间挑选出家庭条件良好的18户爱心家庭,每个家庭在春节期间负责招待两名孩子吃住。

“适合自己的才是最好的”,家长应该尊重孩子的生命价值与生活权利,不盲从,不攀比,理性地进行教育消费。而心灵自由才会有创新的活力。什么时候中国的家长呷着一壶茶,听着一支乐曲,舒心随意地与孩子谈天说地,而不是关掉电视电脑,监督孩子做作业,那么,本真的教育价值观也就回归了。(洪信良)

 童童只是遭受校园暴力侵害的少年之一,生活中还有不少这样的学生,他们的命运谁来关注?他们的安全谁来保护?他们受伤的心灵谁来抚慰?直到记者写这篇稿件时,他的爸爸仍然在四处奔波为自己讨清白,为儿子和其他受害者呼吁关爱。

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据介绍,郑州市各中小学校从2004年开始实行心理健康教育,纷纷开设心理咨询室,但由于硬件不到位,专业、专职的老师仅有30多人,绝大多数学校的心理咨询室成了摆设。

由于缺少搞建设的经验,因此当时非常倚重苏联专家。在教育战线,大批苏联专家担任各个高校的顾问,并从事着学校具体的教学工作及有关研究工作。至1952年年底,最早一批的苏联专家187人来到中国,其中有98人被聘为大学顾问。截止到1958年,中国教育行政部门和学校先后聘请了794名专家,担任顾问或指导教学、科研工作。其中理工科专家共484人,占65。而中国派往苏联的留学生和进修教师亦高达9106人。一夜之间,大学校园里,“哈拉绍(你好)”成了最流行的语言,“列宁装”成为学生衣着打扮的时尚,《莫斯科郊外的晚上》是校园舞会上最熟悉的旋律……

据了解,根据这一改革方案,天津市开始逐步构建和完善以统一考试为主,与德智体美综合素质评价、多样化选拔录取相结合的现代高等教育招生考试制度。这次改革不仅是对高考本身的改革,而是包括高校招生考试、高中对学生的综合评价和高校招生录取模式三方联动的改革,有利于构建对学生多元评价、多样化选拔的选才模式。  据介绍,今年在天津招生的高校,在以高考成绩为主要录取依据的基础上,开始尝试自主确定高中学业水平考试成绩和综合评价结果的使用原则和办法。具有招收保送生资格和试行自主选拔录取的高校可自主选拔适合本校培养要求的学生,探索高考、高中学业水平考试、综合素质评价与学校测试相结合的多元评价选拔办法。  2006年以来,经教育部批准,天津市进入普通高中新课程实验,市政府决定推行高中新课程背景下高考招生制度改革,先后建立了普通高中学业水平考试制度和普通高中综合素质评价制度。在此基础上,天津建立考生综合评价信息,分为学业评价和非学业评价两部分,学业评价部分包括高考成绩、高中学业水平考试成绩和课程修习情况,非学业评价部分包括社会实践活动情况、获奖情况、技能特长认证、遵规守纪情况、健康状况。高校将据此对考生进行多元选择。

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责任编辑:左伊

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