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但是,从实际运行情况来看,我们发现存在一些问题:一是艺术类专业考试确有一致科目,但并不意味着没有不一致的科目,有的学校可能需要在共有科目基础上加考其他科目,有的则可能取消某一科目的考试,更何况现在的统考并不能涵盖所有的专业;二是即使考试科目完全一致,也不意味着考试的内容、难度、侧重点就一致;三是很多学生和家长都抱怨高考一考定终身,艺术院校的专业考试其实为考生提供了更多的选择与机会,省统考会使这种效果大打折扣;四是这么大规模的考试,评分很难准确。

广东省人大财经委有关负责人解释说:目前,部分幼儿园是事业单位,按照我国财政体制,都会给予财政预算安排,这和其他事业单位是一样的,所以预算编制本身并无不妥。言下之意,既然是事业单位,财政预算当然应该有安排。但这种事业单位该不该存在,本身就是个问题。随着我国事业单位改革的不断推进,绝大多数幼儿园已经脱离了财政的供养。据广东省政协委员吴翰、吴潭伟调查,广东省享受财政全额或差额拨款的幼儿园约410所,不到总数的4%。

  “应让教师成为相互竞争者”

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澳大利亚的中小学教师均接受过高等教育和专门培训。学校根据全国统一的课程大纲,自主设定学校课程。此外,澳大利亚学校采用各种方式改善学习环境,以便最大限度地发掘学生的潜能。在信息和通讯技术新科技应用于教育领域方面,澳大利亚学校已名列世界前茅。

这两天,为中国队夺取首金的独臂游泳运动员杜剑平成了孩子心中的偶像。失去右手后,曾经想学习父亲当一名军人的昌粒,对人生目标进行了重新定位--“我虽然不能打球了,但可以练跑步。班上没有一个同学跑得过我。我瞄准残奥会了!”孩子的眼中,充满着自信。

  1933年墨索里尼统治意大利后,关闭了所有蒙台梭利学校,蒙台梭利定居西班牙。1936年西班牙内战爆发后,蒙台梭利又辗转到阿姆斯特丹,并出版了又一重要著作《童年的秘密》。1939年,蒙台梭利在印度也开设了训练课程,并与甘地和印度诗人泰戈尔会面……到上世纪40年代时,蒙台梭利学校已遍布世界各大洲,仅美国就有2000多所。蒙台梭利所掀起的育儿革命已波及到世界范围。

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  教育评估要防教育绩效评估是根据一定的预设标准,对教育绩效进行的实地观察和价值判断,尤其要注重实际效果,若出现另类“情”、“流”、“赶”,将严重侵蚀教育绩效评估本身和整个教育工作。  先说“情”,即徇以私情。制造业的绩效评估比较容易,鉴定产品的数量和质量就可以作出结论。教育绩效评估涉及到现象记录和现象的价值判断。现象记录分为定量和定性描述,其中定性描述的主观成分较多,而对于现象的价值判断,主观色彩更浓。在评估之前,评估执行人潜意识里根据模糊印象把评估对象分类定等,实际上已经把个人的主观意愿带到评估当中。优秀的评估对象犯了一些错误,很容易得到原谅,印象不好的评估对象,即使工作做得再漂亮,评估执行人也觉得是偶然的。评估执行人和评估对象总有亲疏之别,对于亲近的评估对象,评估执行人出于鼓励其进步、避免影响其发展等动机,一般都会给予较高的分数。而对于一般关系的评估对象,评估执行人关心和同情的成分相对较少,甚至有意给些颜色看看。评估对象为了争取较好的评估结果,或者怀疑其他评估对象笼络了评估执行人,于是努力和评估执行人攀结关系。这种攀结的恶果是进一步影响评估的公允程度。  再说“流”,即流于形式。在制定指标体系时,较多地根据上级的一般要求,很少结合工作实际,内容空泛,对工作的指导意义和评估的可操作性较差。只要是与评估对象有关的事物,都信手拈来列入评估的范围,所列评估指标包罗万象,似乎评估指标体系已经相当“科学”,然而所谓的“科学”背后,是繁琐哲学和形式主义。  教育评估普遍采用的方法是“听、看、查、谈、问”,限于时间,往往听汇报较多,“看、查、谈、问”都是走走过场而已,再对搜集到的信息进行粗略整理和计算,评估工作就草草收场,导致信息搜集方法感观化,评估技术简单化。  在汇总评估结果过程中,评估执行人为左右逢源,给予的分数都很好,特别优秀的极少或没有,特别差的也没有,这种考核结果难以运用。评估执行人交换的意见千篇一律,总结的成绩七分,缺点三分,成绩和问题一般化,卓有见地的建议凤毛麟角。  最后说“赶”,即赶时髦。教育评估工作与时俱进,要实事求是地解决问题,不能赶时髦,盲目求“新”。教育评估指标体系具有导向性,应该促进教育目标的实现,准确地反映教育的实际状态,推动教育改革的进行。然而较多的评估方案从别的单位生搬硬套,很少根据素质教育价值取向和自身特点自主设计。在进行绩效评估时,盲目运用所谓新兴的评估方法,有可能导致评估失真失信。例如,同行评价同行,下级评价上级等时髦的民意测验方法,由于群众的责任和素质、角度所限,会在掌握标准上产生偏差和非科学因素,一般只能作为辅助手段。所以,因地制宜,顺势而为,择善而从,才是明智之举。  评估可以了解绩效,决定奖金、晋升、调动、降职甚至处分;可以了解是否需要培训,以增强绩效;可以告知成果,肯定功绩,探讨原因,激励对象,因此评估应坚持推行。但是评估务必谨慎。田忌要善于评马,才能赛马,如果错将劣马评优马,优马评劣马,劣马以为毋须努力都可以评优,优马感叹即使努力也不能评优,于是优马、劣马都不再努力了。在应试教育转向素质教育的过程中,我们走出了以考试定业绩,以分数论成败的误区,教育评估正在成为促进教育工作的重要手段。在教育评估的实践中,我们已经作了很多努力,也取得了显著成效,但是,适应素质教育的绩效评估体系如何架构,教育绩效评估如何保证信度效度,还需不断探索。  《中国教育报》2006年4月4日第5版

学生李力高考成绩不理想,在参加了某中外合作办学项目国内3年的学习后,因语言成绩不过关,无法赴国外继续学习并获取学位。面对3年的时间投入与10多万元的学费支出,李力懊悔不已。而像李力这样的学生并非少数。

第二,数学家们并非纯粹。这本书告诉我们,数学家也是人,也有感情,也有好恶,而且他们都摆脱不了人性的弱点———自私、贪婪、偏执、虚荣、嫉妒等等。这些人性弱点,渗透于科学研究之中,某些时候,甚至直接影响他们的学术研究成果。这让我有一个感受,那就是数学家也好,科学家也好,无论他们多么有名,我们也不必把他们当作权威来膜拜。这一点很重要。公众的一个弱点是盲从。在科学的时代,更易形成科学家的霸权。今日的媒体经常把科学专家们塑造成权威、偶像,我们不能轻易上当。

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一、探索多种模式,自主创新发展。

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责任编辑:左文亮

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