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  全书共分为四编。其中,第一编“艺术体系中的美育”可以看作是对以往美育教程写作的一个继承和回应,即肯定了艺术教育始终是美育的一块重要内容。余下的三编,显示出一种全新的美育教程写作姿态:第二编“文化类型中的美育”,将人置于埃及、玛雅、印度、伊斯兰多种人类文化中,引人进入全球化时代对人类文化中美的多样性的感悟和思考;第三编“自然风光中的美育”,将人置于自然风光中,回应了当下的生态美学理论,引人进入对自然美的感悟和思考;第四编“现代都市中的美育”,将人置于现代都市这个距离我们日常生活最近的空间,引人进入对当下都市文化审美的感悟和思考。从“人”的主题来看,第一编所预设和呈现的是一个艺术审美主体,在过往的绝大多数美育教程写作中,这个艺术审美主体常常就是美育中人这个主体的全部内涵。但既然美育不能与审美划等号,则艺术审美主体作为美育中人这个主体的全部内涵就十分值得怀疑。美育,说到底是一种指向审美的教育活动,而结合教育的理论与实践,一旦受教育的主体被预设为一个超时代超文化的抽象的艺术审美主体,则这种教育就会因为真实主体的缺失而隐含失效的危险。从这一点出发,《美育教程》在第二、三、四编,所预设和呈现出的不同情景下的审美主体———文化的审美主体、自然风光中的审美主体、都市中的审美主体,连同艺术的审美主体,共同为我们还原和呈现了一个当下具体文化情景中丰满的审美主体。也正是这具体时代、文化情景中的丰满的审美主体的预设和呈现,才能保证作为一种教育的美育能始终贴近时代并给人指出一条有效的自我认识、自我提升的审美之途。

一是填报志愿时定位不当有风险。例如某考生成绩虽然达到本科第一批录取控制分数线,但填报的院校定位过高,其成绩没有达到自己填报的所有平行志愿院校的投档线,这样在两个平行志愿组的投档过程中该考生就不可能被投档,只有参加征集志愿或下一批次录取。

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为了尽快提升农村校和城区薄弱校的办学水平,二七区在农村乡镇试行中小学“一校制”,即把所有中学和小学分别合编成一所初中和一所小学,实行一校多点办学、一体化教学管理,资源共享,共同发展;在城区推行“学区制”,即以3所至5所学校设立一个学区,把城区学校分成若干个学区,在学校隶属关系不变、法人不变、编制独立的前提下,实行联合办学、互派师资、均分生源、平行编班、同步教学、共享资源和捆绑考核。

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责任编辑:左移湘

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